人間力を育むＹ理論の教育
内容紹介
教育実務者のための、わが子を・児童生徒を・部下を殺す教育ではなく活かすための教育論。家庭で、学校で、職場で行われている教育指導は学術研究ではない。実務だ。だから学者には語れない。教育学を履修しただけの教員はアマチュアでしかない。教育のプロとなるには、その道を教える。いま求められているのは中教審の提言ではなくＸからＹへの改革であると警鐘を鳴らす。拙著「『葬式ごっこ』の生徒たちに学ぶ いじめ防止対策」の姉妹本
目次
| はじめに |
| はじめに |
| 目 次 |
| 目 次 |
| 第１章 学校教育の欠陥を露呈した体罰事件 ／１ 専門家・有識者の提言は疑え |
| ２ べき思考に陥ったメデイア |
| ３ 国会での珍問答 |
| ４ 文科省の体罰基準は妥当か |
| ４ 文科省の体罰基準は妥当か |
| ５ 教育指導を知らない校長たち |
| ６ 教育者とは思えない教育委員会 |
| ６ 教育者とは思えない教育委員会 |
| 第２章 子育て・教育の目的とその系列／１ なぜ指導できない |
| １ なぜ指導できない |
| ２ 目的の分析が第一 |
| ３ 子育ての目的とは |
| ３ 子育ての目的とは |
| 第３章 国家社会の形成者の育成とは／１ 国家社会の形成者とは |
| ２ 無知な教育者は殺人鬼 |
| ２ 無知な教育者は殺人鬼 |
| ３ 落とし穴の教員たち |
| ４ 学校の成績と実力は一致しない |
| ５ 義務教育の使命 |
| ５ 義務教育の使命 |
| 第４章 人格の形成とは／１ 人格形成は褒めることから |
| １ 人格形成は褒めることから |
| ２ 「みんなと同じであれ」の危険 |
| ２ 「みんなと同じであれ」の危険 |
| ２ 「みんなと同じであれ」の危険 |
| ２ 「みんなと同じであれ」の危険 |
| 第５章 教育指導とは／１ 教育指導の手本は盲導犬 |
| １ 教育指導の手本は盲導犬 |
| ２ 良好な人間関係が基盤 |
| ２ 良好な人間関係が基盤 |
| ３ 集団管理が基本 |
| ４ 課題集団が必須要件 |
| ４ 課題集団が必須要件 |
| ５ マグレがーのＹ理論が鉄則 |
| ５ マグレがーのＹ理論が鉄則 |
| ５ マグレがーのＹ理論が鉄則 |
| ５ マグレがーのＹ理論が鉄則 |
| ６ 教員は教育のプロであること |
| ７ 教育指導に係わる専門分野とは |
| ７ 教育指導に係わる専門分野とは |
| ７ 教育指導に係わる専門分野とは |
| ８ 教育指導に係わる原理などの例 |
| ８ 教育指導に係わる原理などの例 |
| ８ 教育指導に係わる原理などの例 |
| ８ 教育指導に係わる原理などの例 |
| ８ 教育指導に係わる原理などの例 |
| ８ 教育指導に係わる原理などの例 |
| ８ 教育指導に係わる原理などの例 |
| ８ 教育指導に係わる原理などの例 |
| ８ 教育指導に係わる原理などの例 |
| ８ 教育指導に係わる原理などの例 |
| ８ 教育指導に係わる原理などの例 |
| ８ 教育指導に係わる原理などの例 |
| ９ すぐにできる信頼関係 |
| ９ すぐにできる信頼関係 |
| １０ 教育指導とは |
| １０ 教育指導とは |
| １０ 教育指導とは |
| 第６章 求められる教育改革／１ 文部科学省が進める教育改革 |
| ２ 子供の成長と教育制度 |
| ３ 教員の実務者教育が第１歩 |
| ４ 明確な目的の設定 |
| ４ 明確な目的の設定 |
| ５ 人間力とは |
| ５ 人間力とは |
| ６ 「すべての若者」とは |
| ６ 「すべての若者」とは |
| ６ 「すべての若者」とは |
| ７ 思考力、判断力、表現力とは |
| ７ 思考力、判断力、表現力とは |
| ８ 思考力、判断力、表現力とは |
| ８ ＸからＹへの改革 |
| ８ ＸからＹへの改革 |
| ８ ＸからＹへの改革 |
| ８ ＸからＹへの改革 |
| おわりに |
| おわりに |
| 体罰の禁止及び児童生徒理解に基づく指導の徹底について（通知） |
| 体罰の禁止及び児童生徒理解に基づく指導の徹底について（通知） |
| 体罰の禁止及び児童生徒理解に基づく指導の徹底について（通知） |
| 体罰の禁止及び児童生徒理解に基づく指導の徹底について（通知） |
| 体罰の禁止及び児童生徒理解に基づく指導の徹底について（通知） |
| 体罰の禁止及び児童生徒理解に基づく指導の徹底について（通知） |