内容紹介
いじめ対策は、学校ゼロトレランス化推進派に利用されている。だまされてはいけない。
いじめは、管理では解決しない。
いじめは「制度」だからだ。
長年に渡って、ひた隠しにされてきた学校ジェノサイド構造の全容を、ここに公開する。
目次
| はじめに |
| あとがき |
| 参考文献 |
| 第一章 優生化教育 |
| 上下関係の力学 |
| 学校の中の国体構造 |
| 「国民の優生化」 |
| 集団生活イデオロギー |
| 弱者淘汰の原則 |
| 不安装置としての障害児学級 |
| 劣等者を発見させる |
| 逆淘汰のねじれ |
| 第二章 いじめという「罰」 |
| いじめる「規則」は社会の「期待」 |
| 絆の病理 |
| リーダーへの同化 |
| いじめ被害者の非人間化 |
| 和の全体主義 |
| 「仲間じゃない者」を罰する |
| いじめは「勇気の証明」 |
| 被害者が「問題児」 |
| 教師の妄想 |
| 童心主義の余罪 |
| 「俺も昔はワルだった」 |
| 許される「悪」を遊ぶ |
| 「悪」を演じる意味 |
| 群れの目的は「狩り」 |
| いじめを支える両親と教師 |
| ハプニングの提供 |
| 偏見環境の共犯性 |
| からかう心理 |
| かみつきコミュニケーション |
| 第三章 「隊」としてのクラス |
| クラス＝「軍隊」 |
| 学校教育＝戦争準備（暴力＋団結） |
| 厚生思想＋スパルタ教育 |
| 「手を汚させる」教育 |
| 「幼さ」の投影嫌悪 |
| 強い者いじめ |
| キレる子ども＝「怒り」の学習 |
| ケンカ神話 |
| ケンカ＝序列学習 |
| タフ観の変容 |
| 「強さ」＝「強み」＝「男気」 |
| タフ＝落ちこぼれ＋反抗 |
| 強さの証明＝暴力の品格 |
| 石をぶつける好意 |
| 努力主義の崩壊＝実存する「個人」の否定 |
| いじりコミュニケーション |
| いじめる「愛」 |
| 第四章 学校原理主義 |
| 生活施設化する学校 |
| 序列教育の原理 |
| 旧制高校神話という学校病理 |
| 歪んだ自治教育 |
| 生徒自治×同化競争＝愚民教育 |
| ムラ化するクラス |
| ギャラリーというランドスケープ |
| 誰も無視しない「狂気」 |
| 「友達」から「組織」へと導く教育 |
| 「心のノート」による精神統制 |
| オタク攻撃＝団結学習 |
| 肉体の同一性妄想 |
| 隠されたザ・ウェーブ事件 |
| 目立つことの怖れ＝透明化 |
| 透明ないじめ＝意味の喪失 |
| いじめは「安全」幻想の危険性 |
| 卒業後のいじめ被害者の運命 |
| いじめと虐待の連鎖＝学校後遺症 |
| いじめ＝アンバランス×同調圧力 |
| いじめ防止＝いじめ支援社会の放棄 |
| 奥付 |
| 奥付 |